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音楽教育を子どものものに
〜子どもが音楽するふしづくりへの体質改善〜
山本　弘【明治図書・絶版】

目次

はしがき

�T　７人の合唱

�U　音楽教育は子どものためのものでなかった

　１　名授業とは
　２　「嫌い」ということは
　３　音楽教育は誰のためにあるのか

�V　音楽教育の再考察

　１　専門教育と義務教育

　　１　求める姿勢のちがい
　　２　育てる組織上のちがい

　２　教育の成立する条件

　　１　教と育のちがい
　　２　授業中における教材と教師と子どもの考察
　　３　ひとりひとりが自分の能力なりに活動できる条件とは（カリキュラム）

　３　音楽教育の系統は、音楽の系統でなく子どもの先行経験の累積のための系統であるべきだ

　　１　先行経験とは
　　２　教材とは
　　３　１本だてか２本立てか

　４　機能（はたらき）としての能力

　　１　音楽能力の定義
　　２　音楽教育以前の能力
　　３　流れに感ずる能力
　　４　この能力が育った場合の例
　　５　はたらきのない能力（読譜力）

　５　音楽教育の全貌から位置づけた部分指導でありたい

　　１　“流れ”に感ずる能力
　　２　音楽教育以前の能力
　　３　基礎の能力（リズム、メロディー、ハーモニー）
　　４　表現の能力
　　５　鑑賞とは

�W　音楽教育を子どもの手にかえそう

　１　進んで学習する子を育てるには（発信機能）
　　１　創造性とは
　　２　主体性とは
　　　(1)　興味
　　　(2)　選択
　　　(3)　責任
　　３　自己実現
　　４　教師のつとめ
　　　(1)　適切な助言の時期について
　　　(2)　適切な助言の場について

　２　子どもの生活を土台にして育てよう
　　１　単語から文へ
　　２　生活に系統なし、学問に系統あり
　　３　遊びから生活へ、生活から学習へ
　　４　読譜指導について
　　５　全体作品主義の音楽教育から脱皮しよう
　　６　研究授業重点の研究方向からカリキュラム重点の研究へ
　　７　子どもの学習総量
　　　(1)　現在の音楽教育における１時間の学習量
　　　(2)　ふしづくりの授業の活動量

�X　ふしづくりの音楽教育の意義

　１　自分の能力なりに活動でき、その最高を発揮する
　２　ひとりひとりの学習が確立する
　３　指導者とひとりひとりの子どもとの接触
　４　グループ学習（個のエネルギーの結集）
　５　学習の進歩が自分でわかる

�Y　資料（幼児のふしづくり）

あとがき

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