根本直伝学級経営術

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根本正雄（TOSS体育授業研究会代表）

活動を促す言葉

１．発問と指示の違い

　発問と指示はどこが違うのだろうか。
　京浜教育サークルでその違いについて検討したことがある。
　新牧賢三郎氏が次の定義を行った。

発問　：　本質は何かを問いかける 　指示　：　活動や行動を促す

　授業の場合は、発問と指示がセットで行われる。
　発問で考えさせ、指示で活動させる。バスケットボールの指導の場面である。

発問	シュートをする時、どこを見たらよいですか。 　　Ａ　ボール 　　Ｂ　敵 　　Ｃ　ゴール

　これは発問によって、動きの本質（原理）を気付かせようとしている。
　初めから本質を教えて指示していく場合もあるが、発問によって考えさせていったほうが子供の意欲を高め、主体的な学習になる。
　ボール、敵、ゴールのどれか一つを選択させることによって、子供は自分の頭で考え、課題を自分のものとして思考する。
　「どこを見たらよいか」と問われて初めて子供は視線の大切さに気付く。
　つまり、動きの本質を発見していく。

指示	どれが正しいか、自分でシュートをして確かめなさい。

　シュートをする時の視線によって動きが変わることを「確かめる」という活動によって、発見させていく。
　指示はある目的があって、それを達成させる時に行う。

２．比喩と限定

　授業でない場合には、ストレートに指示していく。この場合のコツは、指示の内容を映像化していくことである。
　指示の内容が具体的にイメージできなければ動きにつながらない。
　動き方が分かって初めて目的が達成される。イメージ化として、次のような方法がある。

１．比喩を用いる 　２．限定をする

　何かに例えて指示をすると動きのイメージができる。

指示	ゆうれいになって、水に浮かびなさい。

　付し浮きの指導をする時、「力を抜いて浮かびなさい」というよりも、「ゆうれいになりなさい」と指示したほうが効果的である。
　脱力を体感させるには、「ゆうれい」という比喩の言葉のほうが子供に伝わるのである。
　もう一つの方法は、指示の内容を限定することである。
　「ゴミを拾いなさい」というよりも、

指示	ゴミを十個拾いなさい

と指示したほうがイメージできる。イメージができるから活動ができ、目的が達成される。
　限定する内容としては「簡明の原則」で述べたように、場所、数字、色などを入れていくとよい。


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